Областной исследовательский проект

Внедрение модели обучения математике на основе принципов системной дифференциации, обучения от среднего уровня обобщенности и индивидуального темпа обучения в условиях коммуникации

(на I и II ступенях общего среднего образования)

Сроки реализации: 2020-2025 годы

Консультант:

Герасимов Валерий Дмитриевич, учитель математики квалификационной категории учитель-методист ГУО «Средняя школа № 20 г. Орши», член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

Цель: повышение качества математического образования посредством внедрения модели обучения математике на основе  принципов системной дифференциации, обучения от среднего уровня обобщенности и индивидуального темпа обучения в условиях коммуникации.

Задачи:

1. Обеспечить преемственность в обучении математике на основе принципов системной дифференциации, обучения от среднего уровня обобщенности и индивидуального темпа обучения в условиях коммуникации при переходе с I ступени общего среднего образования на II ступень.

2. Реализовать календарно-тематическое планирование и учебно-мето-дические комплексы по математике для 1 – 4 классов «Моя математика» (авторы В.Д.Герасимов, Т.А.Лютикова, Г.В.Герасимова), в которых в полной мере учитываются:
а) особенности структурирования учебного материла на основе принципа системной дифференциации;
б) принцип обучения от среднего уровня обобщенности (прототипное обучение);
в) индивидуальный темп обучения в условиях коммуникации.

3. Разработать и реализовать календарно-тематическое планирование и дополнительные дидактические материалы к действующим учебно-методическим комплексам по математике для 5 – 6 классов, по алгебре и геометрии для 7 – 9 классов, в которых в полной мере учитываются основные положения инновационной модели обучения.

4. Посредством организации образовательного процесса на основе положений инновационной модели обучения обеспечить:
а) индивидуальную образовательную траекторию обучающихся в зависимости от уровня их предшествующей подготовки и способностей, в том числе, через организацию дифференцированного подхода;
б) преимущественное усвоение знаний и формирование компетенций на уроке (непосредственно в образовательном процессе);
в) формирование мотивации достижения успеха в образовательном процессе.

5. Разработать и реализовать систему мониторинга и оценки учебных достижений обучающихся с разными уровнями математической подготовки.

6. Повысить профессиональную компетентность и методическую подготовку учителя при обучении школьников с разными уровнями математической подготовки.

7. Изучить и обобщить результаты внедрения инновационного проекта, подготовить методические рекомендации для учителей.

 Готовность педагогического коллектива

В государственном учреждении образования «Средняя школа № 40 г. Витебска» в 2019/2020 учебном году образовательный процесс осуществляют  143 педагогических работников, 97 % имеют высшее педагогическое образование, 3 % имеют среднее специальное. Из них:  41 % – высшую квалификационную категорию,   39 % – первую квалификационную категорию, 11 % – вторую квалификационную категорию.

Образовательный процесс обеспечивают, в основном, опытные работники: 62 % педагогов имеют стаж свыше 15 лет, 15 % – от 10 до 15 лет, 14 % – от 5 до 10 лет, 9 % – до 5 лет.

За период с 2016 по 2019 гг. 96 % педагогов повысили свои профессиональные знания через повышение квалификации на базе ГУО «Академия последипломного образования», ГУДОВ «Витебский областной институт развития образования.

На базе учреждения образования реализован  республиканский экспериментальных проект: 2000 – 2004 г.г., «Разработка и апробация новой технологии обучения математике в начальных классах по учебным пособиям В.Д. Герасимова» и  республиканский инновационный проект:  2016 – 2020 г.г,  «Внедрение методики решения текстовых задач как средства систематизации содержания математического образования в контексте реальной математики (на I ступени общего среднего образования» (приказ Министра образования Республики Беларусь № 658 от 11.07.2016 г.).

В период с 2008 по 2019 год на базе учреждения образования были реализованы 6 областных творческих проектов различной направленности.

Педагогами школы ежегодно проводятся мастер-классы по различным направлениям деятельности, транслируется опыт своей деятельности через реализацию программы районных ресурсных центров.

Ожидаемые результаты

При реализации инновационного проекта предполагается получить следующие результаты.

1. Календарно-тематическое планирование учебного материала, разработанное на основе принципа системной дифференциации, обеспечит достижение оптимального соответствия объёма учебного материала и учебного времени, необходимого для восприятия, понимания и усвоения базовых математических структур обучающимися с разными уровнями математической подготовки.

2. Учебно-методические комплексы по математике для 1 – 4 классов и дополнительные дидактические материалы для учащихся 5 – 9 классов, в которых в полной мере учитываются основные положения инновационной модели обучения, обеспечат:
а) оптимизацию форм и методов организации учебного процесса с учетом разных уровней математической подготовки обучающихся;
б) оптимизацию учебной нагрузки обучающихся и минимизацию обязательных домашних заданий;
в) эффективную реализацию дифференцированного подхода в обучении:
- совершенствование системы работы по оперативному выявлению затруднений учащихся в усвоении содержания учебного предмета, учёт и своевременную коррекцию их знаний и компетенций;
- активизацию работы на уроке с учащимися, проявляющими повышенный интерес к математике;
г) формирование умений работать с учебной книгой, составлять краткий опорный конспект (интеллект-карту, логико-смысловую модель) прочитанного математического текста;
д) формирование умения самостоятельно учиться, контролировать результаты учебной деятельности.

3. Повысится качество математической подготовки обучающихся:
а) уровень усвоения теоретических знаний (усвоение математических понятий, законов, правил выполнения математических действий и преобразований; осознанное применение математической терминологии в речи учащихся);
б) эффективность формирования предметных и учебно-познавательных компетенций, в том числе:
- культуры устных и письменных вычислений;
- общего подхода к решению основных типов текстовых задач.